29 de abril de 2008

Hola! aquí estoy otra vez entregando algo que hice y que me gusta compartir. Me entusiasmé mucho con el tema y acá les cuento:


LIBROS ÁLBUM, otra manera de leer cuentos.

Taller para docentes.
Autor: Silvia Luz De Luca
Escuela Nº 342, Barrio Costa Oeste
Año: 2008

FUNDAMENTACIÓN

No cabe duda que todos los que participan de uno u otro modo del mundo de la escuela están de acuerdo en que contar con una biblioteca es una necesidad vital para la enseñanza y el aprendizaje.
La biblioteca en diálogo con la escuela se hace posible cuando las tareas de enseñanza están pensadas como un tipo de práctica que es sensible a la diversidad de contextos en los que tiene lugar, a la riqueza que aporta la cultura de los sujetos que participan y a la multiplicidad de textos que se ponen en juego. Por lo tanto no obedece mecánicamente a un modelo didáctico que esté atado al libro de texto como principal y, muchas veces único referente.
Si relacionamos esta idea de enseñanza con la lectura, vínculo que no puede obviarse cuando de la escuela se trata, surgen preguntas interesantes al pensar en los modos de leer que pueden desarrollarse en la biblioteca como aliada del aula.
Conocí los libros-álbum o libros ilustrados a través de los boletines literarios que recibo, jornadas de literatura a las que asistí, reseñas y artículos y puedo asegurar que me fascinaron. Tienen un potencial desarrollo de la oralidad y la observación que no tienen los cuentos tradicionales. Además comprobé el casi total desconocimiento del género por parte de los docentes y, en consecuencia de los niños, ya que es en la escuela donde los niños tienen la mayor posibilidad de entrar en contacto con los libros.
Conversando con algunos docentes de la escuela, coincidimos en la necesidad de conocer este género. Coincidentemente recibimos de la Fundación Leer varios libros álbum y se presentó el primer problema: ¿cómo trabajarlos? Es por eso que decidí organizar un pequeño taller entre los docentes, para que experimenten su lectura y así poder organizar actividades con sus alumnos.

OBJETIVOS

ü Conocer las posibilidades que ofrecen los libros álbum en relación a la actividad lectora.
ü Favorecer la observación de las ilustraciones que cumplen una función estética.
ü Revalorizar el lenguaje gráfico para propiciar el lenguaje oral y escrito.
ü Contribuir a trabajar creativa e inteligentemente la relación palabra – imagen.
ü Reconocer la universalidad de lectores que ofrecen los libros álbum, es decir, la posibilidad de trabajarlos en todas las edades, inclusive adultos.
ü Sugerir caminos para acercarse a los libros álbum.

ACTIVIDADES

Reunidos en grupos los docentes observarán los libros: “Kazán, el fiel amigo” y “Un rey de quién sabe dónde”. Guiados por la siguiente secuencia:
1. Observar las ilustraciones y los textos correspondientes en cada libro. Determinar qué aporta la imagen al texto en cada caso. Considerar la ausencia de ilustración y determinar qué tipo de imaginación activa o desarrolla cada uno.
2. Observar detalles del libro álbum y elaborar un cuento escrito. Leerlos y comparar las diferentes versiones e interpretaciones.
3. Explorar libremente la selección de libros álbum de la escuela.
4. Pensar estrategias para llevarlos al aula. Lectura del anexo.
5. Comentario libre de la experiencia.

RECURSOS

Material bibliográfico de la escuela: libros álbum y libros tradicionales.


BIBLIOGRAFÍA

ü Kazán, el fiel amigo. Ediciones Alonso 1999. Madrid
ü Un rey de quién sabe dónde. Ariel Abadi. Ed. Del Eclipse. 2005 Buenos Aires.
ü Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción? Fanuel Hanán Díaz. Ed. Norma Colombia 2007
ü El arte de ilustrar. Beatriz Concha Cosan. www.lecturaviva.cl
ü El libro álbum como medio. David McKee. www.cervantesvirtual.com
ü Estrategias de desbordamiento en la ilustración de libros infantiles. Jesús Armas. www.casadaleitura.org
ü Los libros-álbum. Varios autores. www.imaginaria.com.ar
ü Revista 12(ntes) Año 2, Nº 18. Buenos Aires, Oct. 2007
ü Una cuestión de imagen. Alejandra Rodríguez Ballester. www.clarin.com
ü www.nuevaprensa.com.ve

ANEXO
“La pintura puede hacer por los analfabetos lo que la escritura hace por los que leen” Gregorio Magno (Papa, siglo VI)

La literatura infantil ya no apunta sólo a la lectura, sino también al libro como disparador de la imaginación. Hoy los dibujos e ilustraciones son tan importantes como el texto.
Algunas recomendaciones metodológicas para propiciar una lectura de imágenes

ü No pretenda sobreponer el cerebro a la emoción. Una lectura debe estar cargada ante todo de emoción, poesía y curiosidad. No olvide ser cálido y directo. La comunicación de mayor cercanía es aquella que tiene un mayor grado de sencillez.
ü Formule preguntas abiertas. Las preguntas abiertas ofrecen mayores posibilidades de respuesta y ayudan a sobrepasar la barrera del temor a equivocarse.
ü Revise el libro antes de trabajarlo con los niños. Vea cuidadosamente las imágenes y prepare la sesión de trabajo previamente.
ü No abuse de las preguntas. La idea de este ejercicio es contribuir a formar una exploración más acuciosa y ofrecer detonantes para que el niño alcance distintos niveles de interpretación. No se trata de un cuestionario, ya que el peso de las preguntas puede destruir literalmente el gozo por descubrir, asociar y asumir retos de interpretación. Un ruido exagerado muchas veces no nos permite apreciar el valor del silencio.
ü Explore el ensamblaje de las diferentes unidades y favorezca el desarrollo de estrategias inteligentes, como la anticipación, la asociación, la inferencia y el análisis.
ü Procure trabajar los diferentes niveles de distanciamiento. Esto es útil para propiciar la navegación semántica y para trabajar diferentes capas.
ü Permita que los niños exploren con tranquilidad cada imagen. Procure que algunas sugerencias contribuyan a fijarse en los detalles, tomando en cuenta especialmente los planos de presentación y el código de ubicación de las figuras.
ü No pierda de vista que el libro álbum plantea una relación de diálogo permanente entre el texto y las ilustraciones.
ü Favorezca la intervención autónoma y espontánea. Cada respuesta tiene un valor experiencial, y quizás pueda estar hablándole del mundo interno de cada niño o niña.
ü Los libros álbum tienen la maravillosa virtud de crecer con cada lector. De contar diferentes cosas en cada relectura y de cautivar de forma grupal e íntima. Todas estas lecturas son válidas.
ü La portada del libro puede ser un recurso valioso para crear expectativas de lectura. Comience presentando el libro por su puerta de entrada. Formule preguntas en torno a lo que los niños puedan sentir, especular o anticipar antes de conocer la historia.
ü Recuerde que no debe subestimar la calidad o la profundidad de las respuestas de los niños; pero tampoco haga de éstas una sesión intelectual.
Cada libro demanda, y este es un axioma, su propia lectura y sostiene sus propios niveles de interpretación.

Con propuestas que buscan seducir al lector a través de la vista, el tacto, el oído, la inteligencia y la imaginación, los libros para chicos amplían el criterio de lo que significa leer. Una amplitud que abre la puerta al arte, al juego y a la sorpresa, que legitima géneros poco considerados por la institución cultural y escolar, como la historieta, y traza un camino que quizás también estimule a crear nuevos libros, más lúdicos, para jóvenes y adultos.

EVALUACIÓN INDIVIDUAL DEL TALLER

Ø Califica con alguna/s palabra/s el taller: “Libros álbum, otra manera de leer cuentos” - interesante – aburrido – novedoso – necesario – otras………………………………………………………………………………………………………………….
Ø Califica el grado de realización del taller. R – B – MB –
Ø Califica cómo te sentiste al participar del taller. – cómodo/a – incómodo/a – acompañado/a – aislado/a – otras …………………………………….
Ø Si necesitás más información o querés hacer un comentario, escribílo aquí. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..